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語言實踐比方法學習更重要

2019-6-18 14:28:03 本站原創 王 玲 字體:

5月24、25日兩日,淄博進入高溫橙色預警區,高新區實小禮堂,屋外,熱浪滾滾;屋內,汗流浹背。來自全國各地的專家、教師濟濟一堂,解讀統編教材,探討課堂教學,氣氛熱烈。
  吳忠豪老師高屋建瓴的教材研究,丁雪飛老師天馬行空的預測閱讀,長辮子郭學萍老師“魔法無邊”的創意作文,張中良老師潤物無聲的語言建構,張忠誠老師妙趣橫生的讀寫共生課,都給我們留下了深刻的印象,讓我們受益匪淺。我對“語文能力在實踐中獲得”這一觀點最感興趣,感受最深。
   “從教課文到教語文”。語文課不是教課文內容,課文只是例子,語文課應該是用課文教學生學語文。正如吳老師舉的例子《天鵝的故事》,很多老師講這篇課文糾纏在故事思想內容的討論上,感悟天鵝的精神——老天鵝奮不顧身,眾天鵝齊心協力,像這樣的討論,主要在人文性上,不是在學習語言文字的運用。這個觀點我很接受,并一直在教學中踐行著。

“語文實踐比方法規則學習更重要”。 剛聽到這個觀點我有點“懵”,顛覆了我的認知,課標說,語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。我們教學不是要幫助學生找規律,教方法嗎?但教授們說,心理學研究認為,語文學習的對象是母語,最好的學習方法不是直接教學規則性的語文知識,而是通過聽說讀寫實踐提升學生語言運用能力。所謂“在游泳中學會游泳”“在閱讀中學會閱讀”,課文的學習價值在于語言經驗、語文知識、人文經驗,三個價值的順序不容顛倒。小學生處于語言發展的關鍵期,小學階段必須將語言經驗的積累作為語文教學最重要、最基本的任務。當學生在實踐中碰到障礙時,適當指導些學習規律,教他一些方法,會更加有效,而且時間很節約。  

我有些將信將疑,但觀摩了幾位名師的課堂,發現果然如此,令我豁然開朗。如《明天去遠行》中,張老師一直帶領學生反復讀,在讀中讀懂了破折號、問號的含義 ,讀懂了孩子們懷疑、急切的心情,特別是在有問有答地讀中竟創作了自己的童詩。在《我要的是葫蘆》中設計了幾個層次的語言實踐:

(一)、身臨其境讀故事。說說他們說時或想時的心情、表情或動作等。

有一天,他看見葉子上爬著一些蚜蟲,心里想,有幾個蟲子怕什么!他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長??!長得賽過大南瓜才好呢!”

一個鄰居看見了,對他說:“你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!”那個人感到很奇怪,說:“什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆?!?/span>

  沒過幾天,葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。

(二) 添枝加葉講故事。給原文加上蚜蟲、葉子和小葫蘆說的話。

    有一天,他看見葉子上爬著一些蚜蟲,心里想,有幾個蟲子怕什么!蟲子一聽,樂了,得意地說:“____________________________!”小葫蘆嚇得大喊:“_______________!”可是,那個人盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長??!長得賽過大南瓜才好呢!”

    一個鄰居看見了,對他說:“你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!”蚜蟲一驚,不安地說:“________________________________?!毙『J在旁高興地直跳:“_________________________ ?!笨墒?,那個人感到很奇怪,說:“什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆?!毖料x一愣,笑得喘不過氣來:“______________________________?!毙『J哭著說:“________________________________?!?/span>

     沒過幾天,葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。它們有氣無力地說:“我們的主人真___啊!他竟然不知道_________________________

_______________________________________……”

  (三) 奇思妙想編故事。根據故事中說的道理,合理地改一改故事的經過和結果。

    一個鄰居看見了,對他說:“你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!”那個人突然明白了,他一拍腦袋,說:“________?!毖料x一聽,嚇得腿腳發軟:“_______________?!毙『J發出一片歡呼聲:“__________________________!”

當天,葉子上的蚜蟲就被消滅了。小葫蘆吸足了營養,一個一個長得更大了。它們紛紛稱贊:“我們的主人真___!__________________________________……”

對于學生來說,這是一種實實在在的運用語言的練習。特別是練習設計得巧妙,梯度很清楚,學生興趣很高。師通過兩次操練,檢驗學生是否真的學會了反問句。讓學生在實踐中說有聯系、有邏輯的話,不是一問一答碎片式的,而是整體成規模的語言建構,真正做到了春風化雨,潤物無聲。

 語文能力不是講出來的,學習興趣不是講出來的,情感態度更不是講出來的。學生的語文素養是在語言實踐中提升的?!岸嘧x多背,多讀多寫”。這是于永正老師四十年語文教學的切身體會,也是這次學習給我最直觀、最深刻的印象。

“人法地,地法天,天法道,道法自然”做任何事情都必須遵循規律,我們的教學必須符合兒童語文學習的規律,因地制宜、因材施教、因生而動,我們的教學才充滿活動,我愿在教學實踐中繼續求索......    


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