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實踐出真知

2019-6-4 15:52:14 本站原創 馬 琳 字體:

從五年級開始,因為每天中午要拖地,所以每天上午放學我都要求同學們把凳子反扣到桌子上方便值日生拖地。一開始 ,總是要我發號施令,大家集體行動,孩子們都能按要求去做。慢慢地,當我不下命令的時候,就總會有幾個孩子不放。如果我對這種現象不管不問,那么就會有更多的同學不放凳子。于是開始讓班長監督,小組長提醒,就是這么一個習慣的養成,經過了很長時間。

當孩子們開始放學后習慣放凳子的時候,我發現了新的問題。凳子雖然都放在了桌子上,但是卻歪七扭八,很不整齊美觀。于是我又提出了第二個要求:凳子必須放在桌子正中間,必須整齊。這個要求提出后,又是一段時間監督和提醒。當同學們能夠把自己的凳子在桌子上放正后,我發現整體效果還夠好,于是又要求同桌兩個的凳子必須對著放整齊,這樣一來,效果好多啦。后來我又提出了更進一步的要求,放凳子的時候,不僅要跟同桌對齊,還要跟前后同組的前后凳子看齊,跟同行的左右的凳子看齊,要求一步步的更細化。

如今,多數孩子不再經人提醒,能夠自覺按照正確方法擺放凳子,教室看起來整齊美觀舒適,下午一來到教室就有一個好心情。雖然這么簡單的事情看起來簡單,但是一步步細化增加難度讓孩子養成習慣的過程卻很艱難。由放凳子這件事我不僅想到,因為一開始我沒有更加精細化的要求,所以需要經歷這么長時間分了幾個階段才讓凳子擺放的好。如果一開始我就高標準嚴要求,把擺放要求說得非常清楚的話,同學們就不會走彎路了,肯定能夠最快速度到達放凳子。 但是仔細一想,一開始的高標準嚴要求是他們在被動地接受任務,執行任務。他們沒有經歷過放凳子的幾個階段,就不可能對放凳子的最高要求有自己的深刻的感受和體會。就不可能知道放凳子不是隨便放一下就行啦,要考慮自己,考慮同桌,考慮橫排豎排,考慮全班。只有親自經歷,感受才能深刻,才能夠自覺主動地要求自己做到最好。

因此,教育是慢的,教育是要體驗的,教育是要給學生經歷實踐的過程的,作為老師,是要給學生創造機會,提供平臺,呵護著讓學生自己去成長的!

 


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