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先“領”再“引”

2019-5-5 11:02:33 本站原創 李巖嶺 字體:

我們經常會說要引領學生思考,那是先“引”再“領”還是先“領”后“引”呢?聯系自己的教學,我發現應該先“領”再“引”,領著學生入門,找到方向,再引著學生自主思考、進行探究。

有句俗語“師傅領進門,修行在個人”,看來還是要先“領”進來。比如:研究長方形特征,我們不是一開始就讓學生去動手操作或著要求學生探究發現長方形的特征是什么,而是先領學生觀察長方形的樣子,根據以往的經驗以及自己觀察到的信息,初步感知長方形有4條邊,4個角。明確我們要從長方形的邊和角兩個方面去研究。然后老師提出“4條邊長什么樣?有什么關系嗎?4個角呢?怎樣才能知道長方形的4條邊有什么關系?怎樣判斷長方形的4個角是什么角呢?這4個角一樣大嗎?”用問題串引導學生去思考,動手操作,深入探究。同樣在我們研究長方形的特征這一活動過程中,也教給了學生研究圖形特征的方法,領著學生進入了研究圖形這一類學習內容的大門,在以后的學習中學生就有了探究的方向和技巧。

最近在教學的加減法計算,前后聯系一下就會發現,這部分知識的根源在哪里,我認為是一年級《11到20各數的認識》這部分內容,這是第一次認識兩位數,也是第一次接觸“數位”這個概念,更是十進制計數法的開端,初步感知“滿十進一”這一概念。因此,在這里不僅僅是讓學生知道十幾是由1個十和幾個一組成的,更重要的是讓學生去親身體驗、感知十幾這個數是怎么形成的。例如:讓學生感知13這個數,就1根1根地數小棒,從1根開始數當到10根的時候就捆成一捆變成一個十,然后繼續再數3根數到13。這樣經歷幾次數或者11到20每個數都經歷一次。我覺得學生就能建立起“滿十進一”的觀念。那么對于后面各種數的認識以及加減法計算的學習,學生就有了思考的能力和探究的方向。

當然每一個階段的知識都是下一個階段的基礎,是領學生進門的敲門磚。所以,我們要準確把握好每個知識的起點,只有“領”的好,才能“引”得動。

 


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