五年級Module10 的預習課上，針對大明的美國之行，學生們極為感興趣。六個“W”外加一個“H”，大家正討論得熱火朝天，機靈鬼“權”突然來了個出其不意的問題-----“It’s seven o’clock in Beijing. What time is it in New York?”孩子們瞬間將目光轉向了我。而我，卻早已大腦一片空白！備課的時候，預想過很多種可能，卻怎么也沒想到孩子們會提出這個地理常識。迅速調整思路，鄭重回憶了一下這個十幾年都沒曾思考過的問題，我終于在孩子們期待的目光中給他們補充了這一時差常識?？吹剿麄儌€個余興未盡的樣子，我終于明白，這才是他們這節課真正樂于去探索的東西。

老師們在課堂上提出問題后，往往會有學生發表不盡相同的觀點或想法，有些學生甚至會提出許多“節外生枝”的問題。這些問題也是老師上課時最擔心和害怕的。老師大多采取這樣的態度，對那些符合原先教學設計的，大加贊賞；對不符合原先教學設計的，要么裝聾作啞視若不見，有意回避，要么匆匆地強行將課堂的走向拉回“主題”。哪怕是課后反思的過程中，也很少會考慮到，那些“節外生枝”的問題才是學生們真正樂于去思考和探索的東西。

現代教學認為，學生是學習的主體，具有主觀能動性，是學習的主人和知識的探究者，而不是被動地背誦、接受現成知識的“容器”。讓學生自由表達出對問題的理解才是教學的最終歸宿。教學的過程應該首先是傾聽學生對問題的理解，然后去思考學生為什么會這么理解。只有這樣，課堂教學才能真正切入學生的經驗，課堂教學才能成為師生共同提高、培養新能力的過程。

正確對待課堂上的“節外生枝”問題，才能直面學生真實的認知過程，敏銳捕捉和發現學生的認知需要，及時地幫助學生突破認知困難，最終使他們的思維更為靈活、認知更為全面，使學生的收獲遠遠超越老師的課前預設。