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思維導圖在英語單詞教學中的應用

2019-4-17 16:37:50 本站原創 趙 娜 字體:

在教學過程中,我發現二年級的學生雖然有一定的單詞基礎,但由于單詞零星分布于各單元里,學生不能夠形成知識網絡,更不能夠比較深刻的了解新舊知識點之間的聯系,導致了學生記得慢、忘得快、知識散,這是學生學習困難的一個主要原因。

于是在教學中我采用了思維導圖的方式來教授、鞏固單詞,效果甚好。以第八單元的教學為例,因為本單元地點類單詞是主題,所以我采用了以下幾個教學步驟帶領學生學習單詞:

首先,讓學生在不看書的情況下,用頭腦風暴的形式思考以前學過的單詞,學生會說出以下舊知:zoo、school、park、classroom、home、playground;

然后,教師以圖片的形式導入本單元新單詞:hill、beach、station、hospital,進行單詞教授以及糾音練習;

其次,讓學生說說還想去哪些地方,教師采用問答的形式引出supermarket、cinema、library、café、restaurant、shop(book shop\clothes shop\shoes shop)、post office、hotel等單詞進行拓展。

最后,由于這些單詞都很陌生,如何讓學生更清晰的了解含義呢?我把它們編成一個故事:Miss 趙帶領全班同學周末出去玩,早上先去supermarket買了零食,然后去cinema看了場電影、去café喝了咖啡,中午去restaurant吃了午飯,下午去library看書,去book shop買書、去clothes shop買新衣服,去shoes shop買新鞋子,最后去post office給爸爸媽媽們寄了一封信,晚上大家一起住在hotel里

經過我的一番情景渲染,學生們興趣高昂,每到一處地點單詞都極力表現自己,爭先恐后的獲得與老師一起出去玩的機會。并且在一些關鍵地點我又帶領學生們進行了思維的二次延伸拓展,比如:在restaurant里我們吃到了什么食物?在clothes shop里我們買了什么衣服?這樣地點與服裝、食物的相關單詞又聯系起來了。

整個思維的過程中,學生們的思維始終是活躍的、發散的、積極思考的,新舊知識相互碰撞、互相連接,建構出一幅相對完整思維結構導圖。

課堂上運用思維導圖的形式往往不完全在教師的教學預設之內,是教師與學生互動的過程中一步一步生成的,所以對教師的知識儲備、及教學中的靈活調控能力要求較高。

為了進一步加深印象,便于日后復習,下課后我會及時拍照、并制作完善的思維導圖,隨著知識的加深,這個知識點還會繼續深化、延伸。

以下分別是當堂課的板書和課后修改過的課件:

其實每個單元我都力求與學生共建一副這樣的思維導圖,整本書學完的時候,思維導圖也是聯系、成體系的,這也為以后的學習打下了堅實的基礎。


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