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我的2019,努力奔跑!

2019-4-3 8:25:06 本站原創 張 彥 字體:

本學期的第一個月告一段落,原本覺得語文教學就這么一直識字、寫字、朗讀、背誦下去,上周末參加“齊魯名師課堂”的“深度學習”研討會,讓自己的教育再次回歸原點!不能說學有所獲,卻給自己的教學不小的打擊:自己又要開始重新“上課”了!十一二年的講臺生涯所練就的一系列上課模式,變成了不再重復的經驗,連續兩天自己都找不到上課思路,沒舍得讓學生遭罪,自然沒敢上新課,再次翻閱自己的“齊魯名師課堂”筆記,他們也是一步步成長的,不是一下子成為名師的,自己完全可以一點一點改嘛!

名師課堂重視學生的語文思維。以往總覺得低年級就是識字寫字、背過課文就好,完全不是那么簡單的,名師講座時不止一人提到,一二年級養不成語文思維,高年級沒法補救,無形中給低年級語文教學增加了壓力,一首《敕勒歌》在朗讀指導基礎上,不單單是蒙古人眼里的“天似穹廬,”還可以“天似大海,天似巨鉆、天似棉被……”甚至可以仿寫成《淄博歌》,不是單純為了考試而強調比喻的修辭,不是為了成績去教授穹廬的意思。

課堂不再一味要求齊讀。不是不讓齊讀,而是分情況,朗讀指導要注重個體指導,進而在齊讀上有所展示,指導前和指導后沒有明顯變化的讀等于沒有指導,不管低年級還是高年級,語文朗讀經常為了讀而讀,只是一種形式,孩子朗讀沒有啥變化,就是無用功。一課長篇課文《將相和》,習慣性三個小故事逐一學習,進而將三個故事的關系再串聯起來。朱老師不僅鍛煉了孩子的語文思維:讓學生分清了三個故事的原因、經過、結果,還能將三個故事一起學習,通過關鍵的句子體會人物品質,師生合作表演對話,令學生既在課文里,又踏出文本。

語文課堂不再是知識點的滲入、不再每天是前一天的重復上課模式……教育不僅僅只有分數,教育更強調每個人能做好自己的教育,不斷地完善和豐富自己,用向上向美的積極狀態來影響學生。

教育也好,班級管理也罷,都需要前進、創新,敢于探索實踐,2019年最有力量的關鍵詞——奔跑!所以,在新一年起點處,做一個努力奔跑的老師!

 


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